《教育随笔》（2026年3月11日）：配资公司官网网站
于春风习习中，我们走进了《村居》。
朱煜老师在备课指导里如此说:课堂当中，朗读极端重要。一上来，生字都不用学，直接把字音读准。反复读，字形也就记住了。低年级的朗读，一方面是获得正确的语感，另一方面是巩固字词的学习。汉字的学习，第一多读，第二多写，第三多默，第四多用。所谓多用，就是要多写段落，多写话，这是学习汉字的基本规律。因为汉字这种特殊的语言，它所有的特性就要求老师在教的时候，必须按照这样的规律来教，没有其他的捷径可走。所以要多读，读好，读认真，这是巩固识字能力的一个重要途径。低年级理解诗句千万不能搞成像初中那样，直奔着加点字、加点句和关键句而去，然后一切为了考试。那样，古诗文的优美就会荡然无存。古诗教学的三个维度:语言、想象、情感。什么是语言？语言就是要读懂诗歌的基本意思，什么是想象？不是必须搞清楚古诗中每一个字，每个词的解释，可以是模糊的，但一定要有想象，要有画面感。什么是情感？只有经过真正的想象，脑海中出现了画面，才能真正地体会到作者在诗歌之中所蕴含的情感。这就是小学古诗教学的三个维度。
循着这样的理念，我们开始了《村居》的学习。
上课伊始，指导朗读，读通诗句，读出节奏。
展开剩余84%这个环节，依然采用了对比听的方式，请孩子们听两个版本的示范朗读并做出自己的评价。相较于《咏柳》一诗近乎一边倒的反馈，孩子们觉得《村居》这首诗的两个版本都很不错。我觉得这是一种进步，因为这表明他们的确在认真听并给出相对客观的点评。
听完示范朗读，跟读，之后是齐读。
朗读罢，出示:猜猜古诗描写的是哪个季节？你从哪里看出来？
“请问这首古诗描写的是哪个季节？”
“春天。”孩子们齐声回答。
“你从哪里看出来的？”我追问。
“因为诗里说草长出来了。”
“对，'野火烧不尽，春风吹又生'。的确是春天。”我的脑海里突然冒出《草》。
“杨柳在摇，说明是春风，很温柔。”
“二月天就是现在的春天。”
“里面有一个'春'字。”
“小孩子们都在放风筝。”
“小朋友放风筝时穿得很薄。”
“是呀！春天来了，我们就会脱掉棉袄，奔向田野。看来，你是关注了文中的插图。”我突然想到了《找春天》。
“从'归来早'可以看出来。”
“为什么？”我疑惑地问。
“冬天放学时，天都黑了。春天放学时，还能见到太阳。”
“原来如此！”我恍然。
“从'东风'可以看出来，因为春天经常刮东风。”
接下来，在我的引导下，我们还找出了“莺”、“堤”等景物。
这样的问答和讨论，其实是用另外的一种更加灵活的方式帮助孩子理解这个诗句。
“老师，'春烟'是什么意思？”
“'醉'是什么意思？”
“散学呢？”
抓住孩子们的疑问，直接出示注视并解释给他们听。
“老师，'村居'是什么意思？”
“村居的意思，我请豆包来说吧。”于是，豆包即刻给出了准确又易懂的解释。
如此一来，孩子们就自然而然地了解了诗的基本意思。
紧接着，引导孩子们再读古诗:带着理解读，带着感情读，边读边想象。
“读完这首诗，你好像看到了什么景象？”
“我什么也没看到。”一个男孩子说。
“那好！请大家陪着这位同学再读一遍。”我很有耐心地说。
“我看到了一根又根柳条，柳条都垂了下来。”
“我看到了一群小朋友在放风筝。”
“我看到了绿油油的草地，天上还有小鸟在叫。”
“我看到了河边的杨树和柳树。”
“你们说得都很不错。能不能再结合插图和板书联想到古诗以外的内容？”
“我看到有的小朋友在放风筝，有的在钓鱼，有的还拿着柳条当马骑。”
“那一定是一匹出色的马！”我回应。
“我看到了一座座山。”
“我看到了一条清清的小河。”
“我看到有的小朋友在小河里划船。”
“划船可以，但要有家长陪同。就让我们一起荡起双桨吧！”我突然想到了这首儿歌。
“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”我和孩子们一起唱了起来。
唱罢，我们又跟着配乐的节奏背诵了这首诗。
“上节课，我们学了《咏柳》，这节课学了《村居》。你喜欢哪首古诗？为什么？”
“我喜欢《村居》，因为我喜欢放风筝。”
“我喜欢《村居》，因为我家门前有一块空地，适合放风筝。”
“我喜欢《村居》，因为这首诗写出了小孩子的活泼。”
“我喜欢《村居》，因为我喜欢上学。”
“喜欢上学还是放学？”我疑惑。
“喜欢上学，因为散学就是放学，放学就会上学。”
“你这是哲学！哈哈哈……”我大笑。
“我喜欢《咏柳》，因为柳条就像小辫子。”
“我喜欢《咏柳》，因为我很喜欢爬树。”
“我喜欢《咏柳》，因为我也想有一把那样的剪刀。”
下课了，还没来得及集中识字和写字，因为有太多的小手举起来！于是，想继续说的孩子来到讲台，主动排起队，一一地说给我听！
“怎么那么开心？”回到办公室，马老师问我。
“因为上一节古诗课，孩子的回答很有意思！你看，有个孩子喜欢《咏柳》这首诗，不为别的，只因爱爬树……”我似乎还沉浸在刚刚过去的那节课中！
是呀！这样的古诗教学，我不必苦口婆心地劝学，不必唾沫横飞地讲解，也不必绞尽脑汁地活跃氛围。我只是在那里，时而引导，时而点评，时而鼓励，然后就是静静地听，慢慢地想，细细地体味！
课前草稿
课内生成
古诗二首
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